https://hdl.handle.net/20.500.12328/87 Mon, 01 Jun 2026 09:55:03 GMT 2026-06-01T09:55:03Z https://hdl.handle.net/10803/691534 Secret Diplomacy and Information Rights: interdisciplinary analyses through strategic intelligence, public relations and international security Akman, M. Kubilay La seguretat internacional és un component integral de la pau mundial i l'harmonia global a l'edat moderna. Tots els països existents al món i tots els governs estan tractant els problemes de seguretat a través de les seves estratègies. Durant segles, les qüestions de seguretat dels països s'han portat a terme en relacions amb el secret a través de molts aspectes ocults. La diplomàcia secreta és un element important d'aquesta situació. La Guerra Freda (1947-1991) havia intensificat el secret tenint en compte la rivalitat entre dos blocs, països occidentals i països del Teló de Ferro, tot i que també hi havia casos de diplomàcia secreta entre ells. Tanmateix, la creixent importància i influència de la democràcia, l'augment del poder dels mitjans globals i les tecnologies de la comunicació, la millora del regnat de la governança global han creat un entorn sociopolític i sociocultural internacional en el qual la responsabilitat, el control i la transparència són conceptes en augment. Les organitzacions supranacionals i internacionals han assumit papers més importants en termes de pau, seguretat internacional, gestió de conflictes i diplomàcia. A principis del segle XXI, el "secret" total no és possible en les estratègies de seguretat internacional i mesures relacionades. La intel·ligència estratègica és una altra disciplina per a qui prenen decisions i investigadors en termes de seguretat global i relacions internacionals. En aquesta recerca s'analitzarà el fenomen de la “diplomàcia secreta” (diplomàcia clandestina) i els drets a la informació a partir de mesures de transparència, a través de tècniques i conceptes provinents dels estudis de seguretat, intel·ligència estratègica, sociologia avançada i estudis de comunicació. Les característiques de les relacions públiques i les estratègies de comunicació sobre la diplomàcia secreta s'han d'analitzar metodològicament en el disseny d'investigació que es construeix a partir d'estudis internacionals, estudis de mitjans i sociologia. També s'estudiaran aspectes visuals dels discursos de seguretat internacional d'acord amb els estudis visuals.; International security is an integral component of having world peace and global harmony in the modern age. All countries existing in the world and all governments are dealing with security issues through their strategies. For centuries countries’ security issues have been conducted in relations with secrecy through many hidden aspects. Secret diplomacy is an important element of this situation. The Cold War (1947-1991) had intensified the secrecy considering the rivalry between two blocs, Western and Iron Curtain countries, although there were secret diplomacy cases between them as well. However, growing importance and influence of democracy, increasing power of global media and communication technologies, improving reign of global governance have created an international socio-political and socio-cultural environment in which accountability, control and transparency are rising concepts. Supranational and international organizations have taken more important roles in terms of peace, international security, conflict management and diplomacy. In the beginning of 21st Century full “secrecy” is not possible in strategies of international security and related measures. Strategic intelligence is another discipline for decision-makers and researchers in terms of global security and international relations. In this research the phenomenon of “secret diplomacy” (clandestine diplomacy) and information rights will be analyzed based on transparency measures, through techniques and concepts coming from security studies, strategic intelligence, advanced sociology and communication studies. The characteristics of public relations and communication strategies on secret diplomacy are to be analyzed methodologically in the research design which is constructed based on international studies, media studies and sociology. Visual aspects of international security discourses will be studied in accordance with visual studies as well. Fri, 28 Jun 2024 17:50:23 GMT https://hdl.handle.net/10803/691534 2024-06-28T17:50:23Z https://hdl.handle.net/10803/689386 “University, Sustainability, and Reputation: Sustainability as a Strategic and Reputational Pillar in the Fifth Generation of Universities - Case Studies of the University of Manchester (United Kingdom) and the HSE University (Russia)” Gaete Sepulveda, Magdalena This thesis aims to investigate the influence of sustainability on the reputation of universities, employing a comparative case study approach that centers on two renowned institutions recognized for their commitment to social responsibility: the University of Manchester in the UK and HSE University in Russia. The research methodology involves the utilization of qualitative data, gathered through semi-structured in-depth interviews conducted with experts and relevant stakeholders from both universities. In addition, web scanning, analysis of annual reports, and examination of non-financial sustainability reports are employed as data collection techniques. Tue, 21 Nov 2023 18:00:30 GMT https://hdl.handle.net/10803/689386 2023-11-21T18:00:30Z https://hdl.handle.net/10803/689387 Individual differences in English vocabulary acquisition of very young learners in Spain: internal and external factors Elif Met, Yagmur Learning a foreign language (FL) at a very early age (i.e., pre-primary education) has been an expanding reality in Europe, since the Barcelona Council in 2002. In general, this foreign language is English, as it is globally accepted as a lingua franca (Butler & Lee, 2018). Aiming for multilingual communities in Europe, more and more policy makers and researchers have focused on teaching and learning English as a Foreign Language (EFL) to very young learners (VYLs), with the encouragement of the European Commission (Cortina-Pérez & Andùgar, 2021). Since the incorporation of English in early EFL curricula, research has aimed at investigating its effects of VYLs’ in L2 acquisition. Among the research carried out, one of the intriguing research topics has been the variation in very young learners’ FL acquisition has recently been a focus of the researchers working on individual differences (IDs). Tue, 21 Nov 2023 19:02:05 GMT https://hdl.handle.net/10803/689387 2023-11-21T19:02:05Z https://hdl.handle.net/10803/689063 CLIL in Pre-Primary Education: Vocabulary Acquisition through a Soft-CLIL. Approach and Analysis of Teachers’ Perceptions. Segura Mollà, Marta Studies investigating the effects of Content and Language Integrated Learning (CLIL) have gained ground within the Foreign Language (FL) learning and teaching research domain in the latest decades. The CLIL approach provides a naturalistic, contextualized, and meaningful learning environment in which the curricular content and the FL (usually English) are taught in an integrated way. Many studies have focused on analysing a variety of CLIL programmes at different educational levels (from primary to higher education) to examine which linguistic skills, personal competences and social abilities are enhanced through such an approach. With the rapidly increasing implementation of CLIL, researching the perceptions of the main stakeholders involved (teachers, families, and students) becomes essential. Nonetheless, most of the CLIL research that has been carried out so far has focused on primary and secondary education levels, while research in pre-primary is still very scarce. This is precisely the research gap to which we aim to contribute with the three studies that configure the present doctoral dissertation. Studies one and two examine receptive and productive vocabulary acquisition, respectively, by pre-primary education students following a soft-CLIL programme, as compared to their peers following conventional English as a FL (EFL) instruction. Word frequency and age effects are also examined. The two studies followed the same methodology, namely a 6-month longitudinal design with 4- and 5-year-old Catalan and Spanish bilingual learners of English as a FL. Participants (N=155) worked on two curricular units traditionally taught in the main schooling language (Catalan) within the FL sessions, either following conventional EFL instruction, or the soft-CLIL approach. Before the intervention, all students were administered a general English vocabulary test and students’ parents filled in a sociolinguistic background questionnaire. After the intervention, a receptive target words test and a productive one were administered, including a percentage of the words from the two units worked on. Results were analysed with SPSS (v.26) and R (v.3.5.2, and v.4.1.2). Results did not show significant differences between groups, although some positive trends were reported in favour of the CLIL group, which may eventually show significance with a longer CLIL treatment. Significantly higher scores were reported in receptive vocabulary tests, than in productive tests. Regarding age effects, no differences were found between 4- and 5-year-olds, possibly due to the short period of time that they were enrolled in the CLIL programme. However, a significant word frequency effect was found, since there was a higher recollection rate of high-frequency words, than low-frequency ones. Study three complements the two studies above described by analysing pre-primary teachers’ perceptions regarding the potential benefits and challenges of CLIL implementation with such young learners. Data were collected from a total of 129 pre-primary teachers (N=76 in-service and N=53 pre-service) through an online survey tapping onto the participants’ knowledge of the CLIL approach and their perceptions on the potential benefits and challenges that CLIL implementation in pre-primary might entail for their students, and themselves as teachers. Participants’ answers were coded with Atlas.ti (v.22) and visualizations to represent the differences between the two groups of teachers were created with R (v.4.2.0). Overall, in-service teachers had some knowledge of what CLIL teaching entails, while pre-service teachers were rather unfamiliar with the approach. Moreover, teachers were positive regarding the potential implementation of CLIL in pre-primary, reporting many linguistic, personal, and social benefits for all stakeholders involved. However, most also agreed on their main teaching (e.g., lack of materials, time to prepare lessons, additional workload) and training (FL and methodology) needs. The three studies in this thesis provide important pedagogical implications regarding CLIL implementation in pre-primary education. On the one hand, the importance of teaching high-frequency words at the beginning stages of FL learning within a meaningful and contextualized setting like CLIL is argued. On the other hand, the perceptions of pre-primary teachers are discussed to identify the main teaching and training needs, which can help design teacher training programmes better. ____________________ Resum en català: Estudis que investiguen els efectes de l’Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengües (AICLE, o CLIL per les sigles en anglès) han guanyat terreny dins l’àmbit de recerca de l’aprenentatge i ensenyament de llengües estrangeres (FL, per les sigles en anglès) durant les darreres dècades. L’enfocament CLIL proporciona un ambient d’aprenentatge naturalístic, contextualitzat i significatiu, en el qual el contingut curricular i la llengua estrangera (normalment anglès) s’ensenyen de manera integrada. Diversos estudis s’han centrat en analitzar una varietat de programes CLIL en diferents nivells educatius (des de primària fins a educació superior) per examinar quines destreses lingüístiques, competències personals i habilitats socials milloren a través d’aquesta metodologia. A causa del ràpid increment en la implementació de CLIL, la investigació de les percepcions dels principals agents implicats (professors, famílies i estudiants) esdevé essencial. No obstant això, la majoria de la recerca en CLIL que s’ha dut a terme fins ara s’ha centrar en educació primària i secundària, mentre que la investigació a educació infantil encara és molt escassa. Aquest és precisament el buit de recerca al qual els tres estudis que formen aquesta tesi doctoral pretenen contribuir. Els dos primers estudis examinen l’adquisició de vocabulari receptiu i productiu, respectivament, en alumnes d’educació infantil que segueixen un programa de CLIL d’intensitat baixa, en comparació amb els seus companys que segueixen només instrucció convencional d’anglès com a llengua estrangera (FL, per les sigles en anglès). També s’examinen els efectes de la freqüència de les paraules i l’edat dels estudiants. Els dos estudis segueixen la mateixa metodologia, concretament un disseny longitudinal de 6 mesos, amb estudiants d’anglès com a FL, tots ells bilingües en català i castellà de 4 i 5 anys. Els participants (N=155) van treballar dues unitats curriculars que tradicionalment s’ensenyen en la llengua principal d’escolarització (català) dins les sessions de FL, seguint instrucció convencional d’anglès, o bé el programa CLIL d’intensitat baixa. Abans de la intervenció, es va administrar a tots els alumnes un test general de vocabulari en anglès i els seus pares van emplenar un qüestionari sociolingüístic. Després de la intervenció, es van administrar tests de vocabulari receptiu i productiu incloent un percentatge de les paraules treballades en les dues unitats. Els resultats es van analitzar amb SPSS (v.26) i R (v.3.5.2 i v.4.1.2). No es van trobar diferències significatives entre els grups, tot i que sí que es van reportar algunes tendències positives a favor del grup de CLIL, que podrien resultar en diferències significatives amb un tractament CLIL més llarg. Es van trobar resultats significativament més alts en els tests de vocabulari receptiu que en els tests de vocabulari productiu. En relació amb els efectes de l’edat, no es van trobar diferències entre els estudiants de 4 i 5 anys, possiblement a causa del curt període de temps durant el qual havien participat al programa CLIL. No obstant, sí que es van trobar efectes significatius de la freqüència de les paraules, ja que hi va haver resultats més alts en les paraules de freqüència alta. L’estudi tres complementa els dos estudis descrits, analitzant les percepcions dels mestres d’educació infantil sobre els potencials beneficis i reptes de la implementació de CLIL amb alumnes tant petits. Es van recollir dades d’un total de 129 mestres d’educació infantil (N=76 mestres en actiu i N=53 futurs mestres en formació inicial) a través d’un qüestionari en línia que es centrava en el nivell de coneixement de CLIL dels participants i les seves percepcions sobre els beneficis i reptes que la implementació de CLIL a educació infantil pot comportar pels seus alumnes i per a ells mateixos com a mestres. Les respostes dels participants es van codificar amb Atlas.ti (v.22) i les visualitzacions per representar les diferències entre els dos grups de mestres es van fer amb R (v.4.2.0). En general, els mestres en actiu tenien alguns coneixements sobre el que implica ensenyar a través de CLIL, mentre que els mestres en formació inicial no hi estaven gaire familiaritzats. Addicionalment, els mestres es van mostrar positius en relació amb la implementació de CLIL a educació infantil, i van reportar molts potencials beneficis lingüístics, personals i socials per a tots els agents involucrats. No obstant, la majoria van estar d’acord en les principals necessitats docents (ex., falta de materials, temps de preparació, carrega de treball addicional) i formatives (FL i metodologia). Els tres estudis d’aquesta tesi doctoral tenen implicacions pedagògiques importants en relació amb la implementació de CLIL a l’educació infantil. Per una banda, s’argumenta la importància de l’ensenyament de paraules d’alta freqüència en els primes estadis de l’aprenentatge de la llengua estrangera dins d’un entorn significatiu i contextualitzat com el que proporciona CLIL. Per altra banda, es discuteixen les percepcions dels mestres d’educació infantil per identificar les principals necessitats docents i formatives, de manera que es puguin dissenyar programes de formació més adequats. Tue, 03 Oct 2023 18:21:59 GMT https://hdl.handle.net/10803/689063 2023-10-03T18:21:59Z