La curiosidad y lo inesperado como potenciadores de la respuesta atencional y de los procesos de aprendizaje

Abstract

En el presente capítulo se describen, primeramente, losdiferentes aspectos que componen la función atencional según el modelo de Posner y Rothbart (2007), su sustrato neural, así como su relación con los procesos de aprendizaje y memoria, y cómo tenerlos en cuenta en el diseño de la práctica pedagógica y de los espacios educativos. Seguidamente, se señala la curiosidad como un potenciador de esta función atencional y de la memoria y su vinculación con el circuito neural de la recompensa que podría estar reforzando la tendencia innata a explorar y conocer el entorno. También se relaciona esta respuesta con el “error de predicción”, puesto que esta potenciación ocurriría, también, cuando lo que acontece es sorprendente, novedoso, inesperado o genera una contradicción (o un conflicto cognitivo, como decía Piaget) con las expectativas y el sistema de creencias de la persona. Asimismo, se desarrolla el modelo de Gruber y Ranganath (2019). En éste, se describen los diferentes circuitos neurales que estarían sosteniendo este fenómeno y que explicarían el importante valor biológico de esta respuesta atencional hacia lo novedoso. Finalmente, el capítulo termina con una justificación acerca del uso de errores de predicción en la práctica docente para favorecer los procesos de aprendizaje y memoria del alumnado.

This chapter describes, the different aspects that make upthe attentional function according to the model of Posner and Rothbart (2007), its neural substrate, as well as its relationship with learning and memory processes, and how to take them into account in the design of pedagogical practice and educational spaces. Next, we present curiosity as an enhancer of this attentional and memory function, and we highlight its link between the reward neural circuit that could be reinforcing the innate tendency to explore and learn about the environment. Then, we end up relating this response to “prediction error”, since this reinforcement would also be taking place when what happens is surprising, novel, unexpected or generates a contradiction (or a cognitive conflict, as Piaget said) with the expectations and belief system of the person. Likewise, we explain the model of Gruber and Ranganath (2019) in detail. In this model, the authors describe the different neural circuits that would be supporting this phenomenon and that would explain the important biological value of this attentional response towards the novelty. Finally, we end up justifying the use of prediction errors in teaching practice to favor the learning and memory processes of students.